予備校講師でわるかったな！

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下賎な職業なんだろうけど

7月30日

  Ｂクラスの講習生が相談に来た。

「どの問題でどのルールを使うのか混乱してしまって・・・なかなか・・・」

  よい相談である。
  僕の回答ポイントは１つだけで、「どのルールを使うか、常に考えてみればいいよ。そう簡単にはいかないことがわかればいい」というものである。

  最近は言わなくなったが、
「とにかく俺が言ったように３ヶ月継続しろ。それで実感できないなら俺（の授業）を切ってくれて構わない」
という方針がある。
  講習のたかが１０コマ程度で生徒様の身につくことがあるはずがない。その「中途半端な知識」をどれだけ講師と生徒様が育てるかが大切であり、そのために僕も生徒様も苦しむべきなのだ。
  一方で、とりあえず講習生にアドバイス。

  特に文法に関しては、授業で扱った項目（準動詞や関係詞など）と同じ項目を自分の問題集などでやってみること。授業と同じルールが使えたり、使えそうで使えなかったり、苦労しながらも身についたいくつかのことが発見できるはずだ。

  Ｄクラスはテキストが簡単すぎるので演習を増やす。
  解いてもらっているあいだはヒマなので、（本当はダメなんだけど）教室を離れて散歩する。ちょうど徒歩５秒の隣の教室でＢＢＱ数学講師Ｃがやっているので覗かせてもらう（ドアに５０センチ四方のガラスが張ってあるので廊下から見えるのだ）。

  休み時間に「おいおっさん。覗いてただろ？」とＣに言われる。

私「見てたよ。あははは。生徒（様）が下ばっかり見てたじゃん（笑）」
Ｃ「ああ、あそこですかあ。あれ、説明ポイントなんですよね。それ以前のところで難しかったみたいで、あの時点でついていけてない子（生徒様）が多かったみたいなんですよね。まずかったなあ。あれは間を取るべきタイミングだったんだけど・・・」

  解説すると、数学は英語よりはるかに「１問にかける解説プロセスが長い」ので授業展開が難しいのだ。
  英語の場合は１つの設問を解説するのに５分かかったら異常に長いが、数学の場合は最低でも１０分くらいはかかる。つまり、解説の前半で「？？」となってしまった生徒様は後半の説明についていくことができにくいのだ。

私「なんだよ、ここ山場じゃん。なんで下を向いてばっかなのって大笑いしてたんだけどね」
Ｃ「後半は数列の規則的な部分で、同じ授業の繰り返しなんですよね。勝負が前半にあったんですよねえ・・・」

  数学のことはわからない僕だけど（台形の面積の出し方は得意だ）、彼の言うことはよくわかる。
  夏の講習あたりまで来ると、一つの項目に関して教えるべきことは教えてしまっているから、授業をやっている講師のほうは同じことの繰り返しなのである。しかしそれ以前の項目でつまづいてしまうのが生徒様というものであり（注：Ｃもそれに関しては生徒様を悪く言っていない）、そのあたりの兼ね合いを図るのが非常に難しいのだ。

  何人かの講師で会話（個人情報になるので名前は伏せます）。

「同じこと喋るのってどーなんですかね？」
「それ、結局はプラスなんだよ。生徒（様）にも、俺たちへの評価的にも」
「アンケートで『同じ話が多くて良かった』ってあるよねえ」
「話してるこっちはウンザリなんだけどね」
「同じ話で金貰っていいのかよっていうか・・・」
「結局同じ話になるしかないのが普通だからね」
「飽きるんじゃねーかと思うけど」
「講師はたくさんの授業でたくさん同じ話をするけど、全部の授業を全部の生徒（様）が受けてるわけじゃないし」
「こっち（講師）が思ったほどでは（個々の生徒としては）ないんだよね」
「しかし飽きますよね」
「まあねえ。でも、やっぱ繰り返したほうがトクするんだよ」
「あのヒトたち（生徒様）、すぐ忘れるからね」
「そうなんでしょうねえ」
「よく使うネタは永久に使いまわすべきなんでしょ」
「使いまわしても覚えない生徒（様）もいるんですよね」
「それは自己責任でいいのよ」

  もちろんこのセリフのいくつかは僕が発言したものである。
  ただ、もしできればということだけど、生徒様にわかってもらいたいことがある。

  たかが予備校講師だって、教育効果と見返りについていつも考えているんだってこと。

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