予備校講師でわるかったな！

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感情から理性へ

9月18日

  ７時起床。
  朝食に珍しくサンドイッチを作る。
  サンドイッチを作るのはたぶん数年に１回。この日記に書いたことが１回だけあるから（但しホットサンドイッチ）、そんなところだろう。１人分だけ作るのが難しい料理なのだ。サンドイッチ用のパンは値段が高いし、何より手間が非常にかかる。奥さんがいれば食べさせてあげるのだが、不幸なことに、まあいいや。

  キュウリと玉ねぎとチーズとハムと卵。
  ８枚切で４組、半分に切ると８セット（単位不明）になる。朝食の細い僕には多すぎるんだよね、やっぱ。

  しかしとても美味しい。
  マーガリンを買わない主義なのでバターを使った。マヨネーズも買わないので、わざわざ昨日買っておいた。キュウリと玉ねぎは氷水でキリっとさせる。キッチンペーパーで包んでから濡れフキンで包んで、10分以上おくのがポイント。
  市販のそれはどこで買っても美味しくないというのは世間の常識（サブウェイは悪くないが、あれは正当な日本食としてのサンドイッチとは言えない）。本当に旨いサンドイッチがどういうものなのか、これは「一話一膳」でいつか語る予定である。たぶん、２年後くらいだと思うが。

  ８時半から予習。
  蒸し暑いのでエアコンを除湿モードにして、じっくり進める。10時過ぎから読書。やはり６時間睡眠では足りないらしく眠くなる。正午まで１時間ほど昼寝。さて昼飯だ。

  ところで、今日の毎日新聞に食生活に関する記事があった。
  「習慣能力の低下」と題して、貧しい食生活を批判するものである（詳しくはここ）。例としてあげられた３歳児の１日の食事。

朝食：乳酸飲料、冷凍プチホットケーキ
昼食：アメリカンドッグ、ミルクコーヒー、ミートソーススパゲティーとチャーハンを少し（いずれもコンビニエンスストアで購入）
夕食：おかめうどんともりそばを少し（店屋物）

  こんな食事をさせているからバカになるのである。
  想像するに、これを食べさせている親も似たような貧しい食事をしているから、思考というものが全くできずに小学校英語に賛成してしまう。論理のすごい飛躍に見えるかもしれないが、たぶんホントだよ。

  この記事を朝に読んだせいもあって、旨いものを作ろうと冷蔵庫を確認する。
  焼ウドン、か。あれ、野菜がない。正確には、キュウリ・ナス・インゲン・ダイコン・ネギしかない。ネギはいいとして、ナスは焼きウドンには合わないだろう。モヤシもキャベツもないのか？

  今日は買い物をしないつもりだった。
  うーんどうしようかと冷蔵庫探索を続けたら、残り物のバターライス２口分が出てきた。ようし。アメリカ人はコメをライス（ rice ）などと呼んで野菜として考えるそうじゃないか。今から30分だけアメリカ人になろう。おー、アイムあなめりかーん！

  食品棚から乾燥キクラゲを取り出すと、これもまた残り物の桜えびの乾物が出てきた。
  焼ソバとご飯を炒めて「ソバメシ」というそうではないか。ウドンとご飯を炒めて、そこにネギとキクラゲと桜えび・・・、ネーミングはどうするか。とにかく勝負！

  う、うまい（本当）。

  バターライスが良かったのだと思う（レシピはここの日記）。
  いわゆる「しょう油バター」の味に結果的になったのだろう。もう１回作っておいしいという保証はしない(*^_^*)

  城南横浜校にはいつもより早めに入る。
  １学期のアンケートに関して説教されるのである。結果は例年同様に良くない。毎年イロイロと手を打っているつもりなのだが、空振りしているということか。

  教壇での手ごたえが決して悪くないのに、数値が出てこない。
  数値というのは相対的なもの、つまり全ての講師の数値の平均と比較してのことである。したがって僕の授業は他の講師より劣っているということになる（＝他の講師が僕より優れている）。授業の生徒様の様子を見る限りは、そんなにハズしてはいないと思うのだが。まあ、結果は結果だ。

  スタッフと話してみると、なかなか興味深いことがわかった。
  「ここで話したことはＨＰに書かないように」とクギを刺されたので本当は書くべきではないのだが、そこをチョロっと書いてしまうのが悪の道。と言っても真剣にヤバイことは書かないようにしているのも事実ではあるが。

  生徒様の物事の考え方は、年を追うごとにどんどん理性を離れて感情に力点がうつっていること（この程度なので城南のスタッフは安心することｗ）。

  わかりやすい例を挙げれば、「あ、この（信原とかいう）先生とにかくダメ」のような発言や挙動のことである。授業の内容ではなく、印象や感情でしか物事を判断できないという幼稚園児がたくさん通うのが当世予備校事情ということだ。
  もちろんこんな幼児化は陳腐なる言葉で想定の範囲内なのだが、そしてその退化の加速度が大人の予想を裏切るほど早いことも以下文末同文なのであるが、面談という公式の場所で言われてみるとナルホドなあと思う。

  この日記の上の方に書いた食事に代表される生活習慣の影響であることはほぼ間違いない。
  それを語りだすとキリがないから、また今度。

  ＩＭクラスは順調。
  目的格の of を前回扱ったかどうか忘れたので生徒様に「やったことを覚えている人、手を上げて」と訊いてみたら、ゾロッと手が上がった。それだけ前回の授業について復習しているということだし、それだけ印象に残っているということで、これは講師冥利（みょうり）につきることだ。

  ＡＬ・ＣＰクラスではこういう感想があった。
  長文を２問扱ったのだが、１番（96年慶応・経済）のほうが難しかったとのこと。内容を要約する。

「以前はやればやるほど生産されるという性質を持っていた労働が変化し、頭脳労働に代表されるように仕事量そのものが生産量に比例することはなくなった。ある一定の休暇があってこそ労働の効率が良くなる時代に入った。ところが、仕事に追われる人が増える一方で休みが多すぎる人も出てくる。後者は休みが多すぎるどころか失業という事態にまで至り、ワークシェアリングの発想が必要になってくる」

  気付いた読者もいるかもしれないが、市進Ｑクラスの２学期第１回（90年慶応・理工）とほとんど同じ話題である。
  この内容が高校生にとってわかりにくいのは、労働観が形成されていないからである。ある程度以上の大学の入試問題は、「ちょっとだけ知的な背伸びを日常的にしている」高校生が何とか理解できるくらいの話題を用意している。

  ただ、そういう知的背伸びをしない・する気もない受験生が多いのも事実であり、そういう負け組（という言葉の選択は悪い意味ではない）は「単語がわからないから」とか「訳しても意味がわからないから」などと言い、もっとひどくなると「和訳を読んでも意味がわからない」などと言う。
  このあたりの知的背伸びを教える、少々偉そうなことを言えば世界観を与えていく（広げる手伝いをする）のが僕の仕事になる。授業だけでそれを展開するのがきついから、こういうＨＰなどという遊び道具を使っているのも事実なのだが、それは先週も書いたからここまで。

  ＥＸは楽しむ。
  長文のある部分の意味訳を載せる。

「平安時代には、人間とその周囲の世界との間に本質的な対立があるということは、原罪や経済決定論と同様に、ちょーキモーイと思われただろう」

  この日記を読んでいるだけの、つまり授業に参加していない読者にもわかることが１つ。

＞日本人の自然観は、調和するべき対象ってことね。

  わからないことも１つ。

＞その、原罪や経済決定論ってナニ？！

  そしてそれを説明するのが僕の役割・・・ではなくて、この部分をどういう根拠で無視するかが僕の仕事。
  原罪などという西洋的価値観から比較文化をやりだすのは大学の仕事であって、予備校というのは「その一歩手前」まで持っていく知性を与える場所である。つまり、「わかんねー」という感情ではなく、「つまりこういうことか」という理性による判断力を磨かせるということ。例によって月曜なので長くなった。

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